聚焦城乡学生艺术素养差距，助推乡村薄弱学校美育发展
短短一年间，这些城乡学校艺术教育质量稳步攀升
原标题：聚焦城乡学生艺术素养差距，助推乡村薄弱学校美育发展（引题）
短短一年间，这些城乡学校艺术教育质量稳步攀升（主题）
在义务教育阶段实施德智体美劳“五育并举”，促进学生全面发展——这既是事关教育公平的大事，也是“办人民满意的教育”的民生关切。
上海推进义务教育高位均衡，美育作为立德树人的重要载体，对丰盈青少年心灵、健全人格、弘扬社会主义核心价值观具有重要作用。
2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。《意见》强调，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。要健全面向人人的学校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接受美育的机会，整体推进各级各类学校美育发展。
一个不争的事实是，相比于德、智、体，美育教育资源并不均衡。在上海市郊，仍有一些基础较为薄弱的乡村学校。这些学校里，随迁子女较为集中，学生家庭环境不佳，父母学历普遍不高，很多家长除关注孩子的温饱和成绩外，往往无暇顾及他们的兴趣爱好……为增强沪上这些薄弱学校学生的美育熏陶，缩小城乡学生艺术素养差距，进一步提升上海市中小学艺术教育质量，2021年，一场“关于缩小城乡学生艺术素养差距的行动研究”在上海市郊的20所薄弱学校同时展开。
短短一年间，这些校园里，出现了喜人变化——学生们的美育细胞被点燃、有了更多艺术才能；老师们的艺术素养、专业能力和眼界得到了不同程度的提升，学校的整体艺术氛围更浓了，艺术课程更丰富了，师生们的获得感也更强了。
在上海市教委教研室主任王洋看来，缩小城乡差距是城市发展到一定程度后的一个重要文明标志，如何缩小城乡学生艺术素养的差距，值得每个教育人思考、正视。伴随此次“关于缩小城乡学生艺术素养差距的行动研究”，上海充分挖掘学科教学研究在全国范围内的优势，通过校内外联手形成合力，为不断缩小城乡学生艺术素养的差距、实现教育的均衡发展筑牢同心圆，让艺术点亮所有孩子心中斑斓的梦想。
课堂社团两手抓，聚焦学生全面成长
位于嘉定区的娄塘学校是一所百年老校，有着115年办学历史。最近，一张“成绩单”的出炉让师生们感到欣喜。原来，在此前的上海中小学生学业质量绿色指标测试中，娄塘学校的艺术教育板块，在全区排名“垫底”。而经过为期近一年的行动实践，娄塘学校在市教研室组织的艺术素养测试中成绩突出，取得了非常显著的变化。
娄塘学校校长王志荣感慨地说，学校艺术发展一度存在“短板”，确有一些客观原因。
首先是地理位置“偏”，从学校驱车到江苏太仓只需短短10分钟，而到上海市中心的人民广场，却往往要耗费一个多小时。
其次是受困于“人”的因素：这所位于上海最北面的农村九年一贯制公办学校，在校生1100多人，但本地生源只有12.5%，大多来自附近娄塘古镇以及未拆迁的镇村。换言之，其余87.5%的生源均为外省市随迁子女。因为学生的父母大都是来沪务工人员，学历偏低，自身教育水平明显不足，受到家庭经济、居住环境等影响，他们没有很好的条件辅导或者让孩子参加校外艺术学习的机会，导致这些学生在艺术素养基础上普遍偏低。
“在市区，很多家长双休日都会带着孩子去上艺术培训课，但在我们这里，绝大多数学生家庭不具备这个条件，周边也没什么好的培训机构。而最关键的，由于学校地处远郊，师资招聘难度较大，此前学校的艺术老师始终没有配足。”王志荣坦言，尽管学校也想了诸多办法，但是苦于学生对艺术基础知识的缺失，以及学校专业艺术师资的匮乏，学校的艺术教育发展步伐缓慢。
转机，始于今年1月。当时，娄塘学校被市教委教研室牵头的“关于缩小城乡学生艺术素养差距的行动研究”确定为立项项目学校。
王志荣深知，要从整体上提升学校艺术教育水平，首先要有一支专业的艺术教师队伍。于是，借着这一契机，学校想办法新招了3位硕士毕业的艺术老师，形成了由3位美术老师和3位音乐老师组成的艺术教育师资“标配”。
老师总算到位了，紧接着，还有一系列教学难题有待解决。比如，如何让这些老师尽快帮助学生形成积极主动的学习态度，培养学生对艺术的兴趣；如何有效地发展学生的艺术感受与鉴赏力、表现力和创造力，从而提高艺术文化素养？
在市教委教研室专家的悉心指导下，娄塘学校将提升艺术教育的抓手紧紧围绕课堂这一主阵地。通过定期参与教研组活动，丰富教师的见识、增进教师之间的交流互动、加强课堂教学的反思、交流、碰撞，取长补短，不断提升艺术教师的教学能力。
娄塘学校年轻的美术老师张素君，如今每周少则一次，多则三次都会到嘉定区教育学院中学美术、艺术教研员沈琪的工作室“拜师学艺”。这样的师徒结对，同样出现在学校另外几位艺术老师身上。
学校还专门成立“关于缩小城乡学生艺术素养差距的行动研究”行动专项小组。在校长带领下，分管校领导“下沉”，艺术教研组长带领组员紧密配合，以音乐、美术两大教研组为中坚力量，一手紧抓课堂教学，让学生得到艺术的熏陶；另一手抓实学生社团活动，使学生掌握至少一项艺术技能，让艺术走进普通家庭、回归生活。
“参与了缩小城乡学生艺术素养差距的行动研究项目后，我们通过丰富和拓展学生艺术兴趣社团，在学校营造了浓郁的中小学艺术文化氛围，精心设计和开发了符合学生年龄特点的艺术项目，让每个学生投入其中，进一步挖掘美育的育人价值，从培养学生兴趣到健全学生综合素质评价，最终形成科学的育人导向。”王志荣表示。
家校共育成合力，唤醒农村家庭美育意识
此次缩小城乡学生艺术素养差距的行动研究项目，于2021年1月在上海市9个区的20所市郊学校同时开展。项目启动伊始，市教研室专家通过大量的访谈与问卷调查，调研了进城务工人员子女相对集中学校的实际困难和问题，通过梳理与归纳，形成20所学校不同的工作需求和推进方案。
利用“空中课堂”视频课等现有教学资源，市教研室对各校开展了不同学段、不同学科、不同主题的行动研究与推进工作，通过整合校内外各类艺术资源，合力建立开展课外、校外艺术活动，提高学生艺术学习品质的机制。
项目实施过程中，各校充分发挥家校共育功能，通过家长学校、家校共育项目等渠道，提高了学生家长对艺术教育的理解与重视程度，获得家长对艺术教育的支持，形成家校合力，提升学生艺术学习效益。
松江区泖港学校利用上海对外经贸大学教育集团化办学优势，加强师资流动和交流，实现学校的优势互补；同时，合理利用周边高校、团体及民间的艺术资源，拓宽学生感受艺术的气息。学校通过家校共同参与艺术活动的策划和实施，增强家长校园艺术活动的参与度，定期开展社团家长会，了解学校社团的开展情况及学生的学习情况，增强家校沟通的渠道。定期对家长进行艺术的相关辅导和培训，提升家庭艺术素养，形成家校共育的合力。
在同为公办九年一贯制学校的宝山区教育学院实验学校，自加入研究项目以来，围绕“让每一个学生掌握一门乐器，学会一项美术剪纸手艺”的培养目标，结合学校集邮艺术的特色发展，坚持“普及推广，特色拓展”模式，为学生发展搭建起更好的平台。在市教委教研室项目组的引领和区教研室教研员的指导下，学校开展教学研讨，组织课堂教学、实践音乐——陶笛、美术——“友谊民间剪纸”、“小陶子集邮——中华民族艺术元素”等课程方面的行动研究。例如，以“邮风雅韵，源远流长”为主题的“小陶子纪念封制作”微课，不仅让学生学会如何通过绘画、剪纸等形式来设计一枚独一无二的纪念封，也让家长们边听课边感受到了集邮活动的独特魅力。
陈伯吹实验小学通过行动研究发现，一年来，学校创设搭建平台，丰富完善艺术课程，让不少学生的眼界、自信心和荣誉感都得到了较大的提升；大部分教师也迅速转变教育观念，获得了专业成长。通过了解孩子们参加的这些艺术课程，很多家长从以前只注重成绩到如今会关注孩子的全面成长。
通过项目实践，青浦区毓华学校的艺术师资水平整体有所提高，尤其是青年教师获得了迅速成长；学生的艺术素养，也实现了明显提升。在原有小学部艺术综合教研组的基础上，学校增设音乐学科备课组，完善教研组建设。此外，学校也通过组织“茶话会”活动，为家校互动提供平台，让不同的家庭教育理念交流碰撞出火花。
徐泾中学以课程为切入点合作开展教改，基于“一名好教师就是一门好课程”的理念，学校创建了“四叶草”课程，根据对教师的专业学历、从教经历、专业成果、个人爱好特长等进行的分析，从学校层面思考教师专业发展问题，让每位艺术老师做好课程的开发、研究，并将艺术老师汇聚到一起组建艺术团队，商定出校本课程实施方案，在艺术教育方面同步改善了“学生学”和“教师发展”的问题。在家校互动过程中，徐泾中学以家长学校作为载体，通过定期活动，为学生家庭之间提供横向交流与联结。
社会资源进校园，丰富学生艺术经历
艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶等，具有重要价值。
在奉贤区金汇学校，通过区音乐、美术、艺术教研员、集团教研组长组织区、集团青年教师开展的送教上门活动，让学校的艺术常态课得以有效推进。学校还利用集团教研组的优势，开展了形式多样的教学研讨活动，搭建平台，促进学校艺术教师的课堂教学能力提升。学校将美术课堂延展，组织学生参加了由奉贤区美术教师组织的基于活动式教学的博物馆、美术馆教学，引导学生进入艺术场馆去欣赏艺术作品，以此培养学生的艺术鉴赏能力，进而提升学生的艺术素养，丰富学生艺术学习经历。
柘林学校为保证项目的有序推进和有效实施，为项目研究过程中的专家指导、教师培训、学生活动、绘画工具材料、乐器等方面给予相应的经费投入。学校为学生设计了“柘林学校画册集”，画册集的封面由学校美术老师自己设计，使用了柘林的非遗文化——凤筝和古海塘相结合。凸显柘林当地的艺术文化特色，让人文融入了艺术，艺术融入了教学。
闵行区文馨学校的音乐、美术教师，如今有了更多参加市、区、浦江镇大教研学习的机会。学校建立了音乐、美术、舞蹈、口琴教研组，确保两周一次的活动，并扎实开展校本研修，定时组织听课、评课。此外，学校还在保证正常教学秩序的前提下，最大限度地安排艺术教师积极参加闵行区组织的艺术教研、观摩和培训活动，鼓励并选拔了一批对艺术感兴趣的教师参加“舞向未来”系列培训、“健美操”系列培训、“维尔特大师班”培训等。
华漕学校充分利用社会资源，通过和上海沪剧院开展合作，着重打造“沪文化”特色艺术进校园，一方面通过校本化课程让沪剧教育走进课堂，另一方面也通过营造本土化辐射氛围，推动沪剧教育融入社区。
在松江区世泽小学，除了课堂教学之外，学校还经常组织学生积极开展反映中华传统美德、革命传统和优秀文化的书法、美术、读书等活动，加深学生对中华文化的了解、热爱。学生们在幽雅的古曲、书画的欣赏中陶冶了情操，从梅兰竹菊的高尚品格中得到了熏陶，在潜移默化的情感体验中自身的道德修养得到升华。
金山区朱行小学梳理了现有课程，并挖掘校内外资源，在开好音乐、美术、书法课程的基础上，逐步开设了舞蹈、戏剧、影视等艺术类选修课程，满足学生们越来越多的“基础+特色”的艺术发展需求。
新农学校将校园文化活动作为隐性课程，与学生艺术素养培育有机结合，引入优质社会资源入校参与。聘请兄弟学校松隐小学优秀音乐教师俞行军担任鼓号队指导老师，提升学生音乐技能。借助金山区青少年活动中心优质师资力量，学校在课后服务时段引入古筝课程，提高学生的鉴赏能力。
艺术品牌渐成型，构筑特色校园文化
在行动研究项目的引领下，越来越多的学校不仅因地制宜、探索出一条发展艺术教育的新路，不少学校还坚持把特色做“特”，精心培育学校艺术教育品牌。
嘉定区曹王小学的口琴艺术特色最近一年成果凸显：作为学校全力打造的艺术特色项目，在今年学校的学生生活节、六一庆祝活动和市区多个艺术比赛等表演场合，口琴社团学生们的表演一次次震撼了台下观众。
浦东新区龚路中心小学目前已有17项51个艺术类班级。在开足开齐艺术校本课程情况下，每个学生都能选择与自己兴趣爱好相适宜，符合自身素质特点的艺术课程。通过课内与课外相结合，学校开辟了各种丰富多彩的艺术实践活动，培养学生的艺术表现力，为学生个体成长提供了时间和空间。在学校艺术节活动月上，形式多样的艺术活动，让全校学生人人都参与，真正做到“面向人人”，为全体学生提供了施展才华的舞台。
凌桥小学初步打造了艺术教育特色品牌，在积淀学校文化、凸显学校特色、打造教育品牌的实践中，将艺术教育理念融入了课程建设的全过程，让育人目标引领课理建设的自始至终，让学校课程形成科学完整的结构系统。通过大力开展艺术教育活动，学校充分利用艺术教育引领素质教育及义务教育均衡发展，真正做到“五育并举”，促进学生全面发展，师生通过参加各级各类演出比赛活动，极大提升了学校的知名度和办学品位。
江镇中学聚焦课堂教学，通过加强艺术教研组建设，有效地提升了艺术教师的教育教学能力，充分发挥了课堂教学主阵地的作用，在潜移默化中引导学生学习，陶冶高尚的道德情操。在课程建设上，学校以艺术老师一人一社团的形式，创建了多个深受学生喜爱且各具特色的学生艺术社团，让学生在体验艺术的过程中感知艺术，让他们尽情翱翔在艺术的海洋里。
彭镇中学通过优化教师资源，不断加强艺术教师队伍建设，优化课程资源，努力提高学校艺术教育质量，优化活动资源，精心构建独具特色的校园文化，优化社会资源，积极拓展学校艺术教育空间。
崇明区城桥中学附属明志初级中学通过加强学校硬件建设，助力学校艺术教学。对于有一定特长和艺术兴趣爱好的学生，学校为他们搭建成长平台，提高学生的综合实践活动技能，并在校内搭建平台，积极展示学生的艺术成果。从去年到今年，该校学生在市区级的绘画比赛中屡屡获得金奖。
长兴小学通过项目研究，促进了学校对艺术教育的发展，细化了艺术教学常规管理工作，提升了艺术教师的专业技能和素养。尤其在艺术课程设置、艺术活动组织、艺术成效等方面，形成了一系列运转机制，促使艺术教育形成常态化，固化了学校艺术教育研究的成果。
最近，又有好消息传来。市教委教研室将继续深化研究，开展“双减背景下缩小城乡学生艺术素养差距的行动研究”项目。
除聚焦20所项目基地校，调研进城务工人员子女相对集中学校在项目实施一年来依然存在的实际困难和问题，进一步了解各校的工作需求，补充、修改、完善项目深化方案外，项目还将引导基地校的教研备课活动，在健全区域教研机制建设的基础上组建“上海市乡村艺术教师教研共同体”，并组织市域专家和骨干教师对乡村学校进行对口支援，建设一批具有区域特色的乡土艺术课程，使项目推进形成“合力”，让基地校抱团取暖，优势互补，彰显特色。
此外，新一轮项目也将委托上海市嘉定区教育学院、上海市徐汇区教育学院牵头，整合高校优质资源，在音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术门类等方面给予项目学校学术指导。通过制定方案、搭建平台、汇聚资源、形成机制等多种手段，切实缩小城乡学生艺术素养差距，提升上海市学校艺术教育整体质量。
责编：陈凯 钟静
